哲学社会科学工作座谈会召开十周年之际，清华大学党委书记、中国科学院院士邱勇在《光明日报》发表署名文章，提出“扎根中国大地，构建教育学自主知识体系”。文章指出，当前我国教育面临拔尖创新人才培养瓶颈、资源不均衡、AI时代教学模式未形成等挑战，亟须从理论层面回应教育的本质与价值。

邱勇在文章开篇即点明，构建教育学自主知识体系是贯彻落实“5·17”重要讲话精神、推动教育高质量发展的必然要求。他回溯中国教育史，1931年时任清华校长梅贻琦提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，这一理念在西南联大时期由叶企孙、吴有训、华罗庚、朱自清等大师以行动诠释。1940年，“中国幼儿教育之父”陈鹤琴提出“活教育”理论，并将其应用于我国第一所公立幼儿教育师范学校。这些案例表明，教育进步需要理论创新作为先导。

文章强调，中国的教育问题必须用中国教育理论来解决。20世纪二三十年代，比较教育学先驱庄泽宣倡导“新教育中国化运动”，指出“一种教育制度若可称为‘中国的’，决不是模仿任何国的陈规所可形成的，非自己去建设不可”。邱勇认为，构建自主知识体系正是以最适合国情的理论回应本土问题。他进一步对比国际经验：17世纪英国培根提议将教育学作为独立知识领域，洛克提出“绅士教育”；19世纪德国赫尔巴特撰写《普通教育学》，洪堡创立柏林大学践行“教学科研相结合”；20世纪美国多种教育思想碰撞。这些历史表明，教育强国不仅是资源与人才的汇聚，更应是教育理论的策源地。

扎根实践是构建自主知识体系的核心路径。邱勇指出，中国拥有世界规模最大的教育体系、最多的学龄人口和最复杂的教育问题，同时积淀了“教育家精神”这一独特财富。他以清华近年在线教学实践为例—坚持“教书育人是教师不可放弃的职责”，形成“所谓课堂者，非谓有教室之谓也，有师生之谓也”的认识—说明从实践到理论的跃升需要严谨的方法论：从经验到概念，再到理论体系。

在现实路径上，文章提出四条主线：以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，研究教育的“三大属性”与教育强国的“六大特质”；挖掘“因材施教”“循序渐进”等传统思想，以及改革开放以来普及九年义务教育、高等教育普及化等经验；紧扣教育强国建设中的现实问题，如资源分配、人才培养；回应科技革命挑战，例如2025年联合国教科文组织发布的《AI与教育未来》报告指出，人工智能正从工具转变为与学习者互动的存在。

文章最后呼吁全体教育学人肩负使命，加快构建自主知识体系，实现从教育大国向教育强国的系统性跃升。这一论述为当前教育改革提供了清晰的理论坐标。

参考来源

• 邱勇：《扎根中国大地，构建教育学自主知识体系》，《光明日报》，2025年。原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/kDvJdQNmAecMdcHxoMUi6w